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Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education Educational Research Network for West And Central Africa
Association Professionnelle, scientifique, apolitique et à but non
lucratif / |
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Intégration des TIC dans
l'Éducation en Afrique de l'Ouest et du Centre : étude d'écoles
pionnières
Lire ou télécharger les rapports nationaux de recherche de la phase I : Que connaissons-nous de l'utilisation des TIC8 dans l'éducation en Afrique ? Très peu de choses ! C'est pourquoi trente chercheurs du ROCARE9, en collaboration avec l'Université de Montréal, et avec l'appui d'une subvention de l'ACACIA-CRDI, ont mené depuis mars 2003, une étude qui a duré trois années sur ce sujet. Les directeurs d'écoles secondaires et primaires, les professeurs/enseignants, les élèves et parents d’élèves de 36 écoles pionnières TIC du Bénin, Cameroun, Ghana, Mali, et Sénégal ont été interviewés et enregistrés en vidéo. C'était la plus grande étude entreprise sur les TIC et l’éducation en Afrique centrale et de l’Ouest, impliquant plus de 66 000 élèves, 3000 enseignants environs et, des méthodes de recherche à la fois qualitatives et quantitatives. Qu’est-ce que les chercheurs ont appris sur l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage? Des ordinateurs et l'Internet sont introduits dans les écoles, mais les ressources humaines, matérielles et financières sont gaspillées dans les phases initiales. Bien que beaucoup d’enseignants soient circonspects vis-à-vis de ces nouveaux outils, plusieurs parmi eux les utilisent pour préparer les cours et pour leur épanouissement. Les élèves, généralement désireux d'employer l'ordinateur et l’Internet, utilisent ces outils pour le courrier électronique11 et pour faire des recherches sur des sujets développés dans des disciplines en classe. Beaucoup apprennent les logiciels comme Word, Excel et PowerPoint et quelques uns développent même des sites Web. Mais de façon globale, il y a une intégration très limitée des TIC dans l’enseignement des disciplines scolaires. Les TIC sont enseignées, mais ne sont pas utilisées généralement pour approfondir l'enseignement, bien que des initiatives innovatrices existent. Nous avons remarqué le potentiel des TIC pour un changement de l'environnement scolaire et une transformation des méthodes d'enseignement vers des méthodes pédagogiques plus actives. Que faut-il pour que les TIC améliorent la qualité de l'éducation de manière durable ? Comme l’exigent la plupart des innovations éducatives, la vision et le leadership sont requis – au niveau national et au niveau de l'école – et une autonomie accrue à tous les niveaux. Les professeurs et enseignants doivent chercher et recevoir la formation initiale et continue dans la façon d’utiliser les TIC pour approfondir leurs enseignements. Une politique appropriée doit guider le développement des TIC à améliorer la qualité de l'éducation. Nous avons besoin des initiatives nationales et régionales pour développer des contenus appropriés ! Qu’est-ce qui était spécifique aux pays participant à l'étude ? Au Cameroun, il y a une initiative présidentielle pour l’introduction des TIC dans toutes les écoles secondaires publiques, mais il n’existe pas encore de politique claire en la matière. Au Bénin, nous avons vu des initiatives louables qui font usage des TIC pour former les élèves qui ont abandonné prématurément l'école publique … et d’autres initiatives approuvées par le gouvernement qui créent la dépendance des écoles des entrepreneurs extérieurs. Au Ghana, les parents contribuent aux initiatives des TIC dans beaucoup de communautés et, le Centre National de Ressource TIC offre une formation en TIC aux établissements et institutions du Ministère de l'Éducation. Au Mali, nous avons vu que les ordinateurs sont parachutés dans des écoles sans les ressources humaines pour accompagner l'équipement. Au Sénégal, où les TIC sont perçues comme l’un des principaux vecteurs du développement, les écoles peuvent soumettre des demandes de financement au gouvernement pour des projets d'établissement, y compris les projets en TIC, pourtant, comme ailleurs, l'intégration des TIC dans l'enseignement reste limitée. Plusieurs pays ont éliminé ou abaissé les impôts sur l'importation des ordinateurs, mais peu ont développé des tarifs éducatifs pour la connexion à l’Internet. Et la plupart non pas encore intégré le TIC dans les programmes. Les projets comme World Links et Global Teenager Program ont contribué non seulement à introduire les TIC mais, ont aussi conduit à une engouement d’intérêt et une autonomie grandissant dans les écoles. Worshop to develop terms of reference for transnational study on education and ICT, Bamako (MALI), 27- 29 March 2003 ICT IN EDUCATION IN GHANA. Reflection paper by ERNWACA-Ghana Lire les articles publiés
sur l'atelier de janvier 2004 par le quotidien national du Mali "Essor" |
