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Le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education – ROCARE – a pour  mission la promotion de l’expertise africaine afin d’influencer positivement les pratiques et politiques éducatives. L'éducation est un des moteurs de la transformation et de la compétitivité en Afrique où la recherche en éducation doit aiguillonner l'évolution des systèmes éducatifs. Et cette recherche doit être imprégnée des valeurs et contraintes locales.

1. Objectifs Stratégiques

• Renforcer la capacité nationale et régionale en recherche et évaluation de politiques,

• Augmenter la qualité et pertinence de la recherche pour les praticiens et décideurs,

• Communiquer les résultats de recherche afin de stimuler le dialogue public.

 2 . Organisation

Le ROCARE compte plusieurs centaines de chercheurs dans douze pays membres dont huit francophones et quatre anglophones : Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Côte d'Ivoire, Gambie, Ghana, Guinée, Mali, Nigeria, Sénégal, Sierra Leone, et Togo.

Le siège de la coordination régionale  est abrité par  l’Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée (ISFRA) à Bamako, Mali. Un comité de pilotage définit les grandes lignes du Réseau et un comité scientifique suit la qualité de la recherche. Les chapitres nationaux sont animés par des coordinateurs qui relient chercheurs avec les autres acteurs dans le domaine de l’éducation et les autres secteurs qui le touchent.

3. Historique

Le ROCARE est créé en 1989 par des chercheurs à la suite du séminaire tenu à Freetown, en collaboration avec le CRDI, pour pallier aux faiblesses de leurs contextes institutionnels et, en collectivité, renforcer leurs voix individuelles pour donner un visage africain à l’éducation en Afrique. Il a été précédé par le programme de formation à la recherche pour l’ouest de l’Afrique (WARTP), lancé en 1974 et regroupant des pays francophones. Le ROCARE a traversé trois phases.

1989-1992

Contexte : Les conférences de Jomtien (1990) et de Dakar (1991) cernent les grands objectifs pour l'éducation en Afrique : fournir l'accès à l'éducation de base pour tous et en améliorer sa qualité.

Le ROCARE produit des bibliographies nationales faisant état de la recherche en éducation pour disséminer les résultats de 1000 études souvent restées presque confidentielles (voir Négligée et sous-estimée édité par Richard Maclure pour une synthèse).

1993-1997

Contexte : En 1995, Les Perspectives de Ségou au Mali en définissent une modalité : renforcer la coopération régionale pour améliorer l'éducation ; regrouper ministères, partenaires et chercheurs.

Octobre 1997, à Dakar : Le ROCARE présente ses études transnationales à la Biennale de l’Association pour le Développement de l’Education en Afrique (ADEA).

Mars 1999 à Harare, Zimbabwe : L’OUA reconnaît le ROCARE comme faisant partie des réseaux chargés du volet recherche dans le cadre de la décennie de l'éducation en Afrique (1997-2006). Et le ROCARE est impliqué dans l’élaboration du Plan d’Action de la Décennie adopté par la Conférence des Ministres de l’Education en Afrique.

1998-2001

Contexte: La Conférence sur l’éducation pour tous à Johannesburg en 1999 et le Forum mondial sur l’éducation à Dakar en 2000 font le Bilan depuis Jomtien et lancent un appel collectif à tenir les promesses et à réaliser l’éducation « pour chaque citoyen dans chaque société. »

Le ROCARE présente les liens entre la recherche et la politique éducative au Dixième Congrès Mondial d’Education Comparée à Cape Town.

Pour accélérer la cadence de changement, le ROCARE organise un séminaire sur le plaidoyer pour les membres et partenaires du réseau. Ceci marque un tournant décisif dans son orientation pour mieux tenir compte de la dissémination de la recherche et de son impact politique.

4. Impact

De nombreuses études sur la participation de la communauté à l'administration et au financement de l'école ont influencé la réflexion sur l'évolution du rôle du gouvernement et des autres acteurs dans le domaine de l'éducation dans au moins cinq pays membres.

Au Cameron, le ROCARE a participé à la revue du plan national pour l’Education Pour Tous (EPT). Il a également collaboré étroitement avec l’UNICEF pour évaluer des programmes et développer des plans stratégiques, surtout dans le domaine de l’éducation des filles.

En Côte d’Ivoire, des études et colloques au nord du pays ont amélioré l’accès des filles à la scolarisation ; d’autres ont signalé l'impact que le VIH/SIDA aurait sur l'éducation. Une étude sur le financement publique de l’enseignement privé influe sur une restructuration budgétaire qui vise une distribution plus égalitaire entre les différentes couches socio-économiques.

En Gambie, des études entreprises avec l’Institut Gambien de la Formation Technique (GTTI) ont contribué à la formulation des politiques pour l’éducation primaire et secondaire. Une revue de la formation des maîtres nourrit, de façon spécifique, un processus de révision du programme en sciences de l’éducation à Gambia College et de façon générale, des politiques de formation des maîtres, dans un contexte de tension entre quantité à former et qualité à assurer.

Au Ghana, la revue nationale des études sectorielles en éducation (1987-1998) préparée par ROCARE et le Groupe de Travail sur l’Analyse Sectorielle en Education (GTASE) de l’ADEA a joué un rôle clé dans le développement de la réforme éducative. Une étude sur l’impact de la participation communautaire sur l’accès et la qualité a informé significativement la politique gouvernementale de partage des coûts de l’éducation. La Coalition Nationale sur l’Education utilise les produits ROCARE pour plaidoyer auprès du gouvernement pour l’allocation des ressources a l’éducation et auprès des institutions internationales pour l’annulation des dettes.

En République du Mali, une revue en profondeur du système d'éducation, entreprise à la demande du Ministère de l’Education, a contribué à la formulation du PRODEC, le Programme Décennal de l’Education, lancé en 2001. Une étude sur le rôle des ONG, diffusée au niveau national et international, encourage une meilleure collaboration entre les acteurs du gouvernement et des ONG.

Au Togo et au Bénin, une étude pour la Fondation Hanns Seidel en collaboration avec l’UQAM a décrit un modèle d’alternance pour la formation professionnelle dans le secteur informel qui a servi de modèle pour d’autres pays dans la région.

5. Programme 2002-2005

Lancer le Programme des Petites Subventions pour la Recherche en Education ainsi que le Programme de Chercheurs en Résidence et développer des partenariats à l’intérieur et l’extérieur de la région pour augmenter la capacité en recherche.

Stimuler l’échange et le dialogue au niveau national à travers des séries annuelles de séminaires et de groupes de réflexion, dans le pays et en ligne, sur les thèmes de recherche prioritaires.

Renforcer l'infrastructure institutionnelle par l’opérationalisation du comité de pilotage régional et le comité scientifique pour soutenir la coordination régionale, augmenter la qualité du travail, et promouvoir les échanges entre les chercheurs et institutions des pays membres.

Communiquer, en utilisant les nouvelles technologies pour archiver et disséminer les résultats des études, promouvoir les échanges entre chercheurs et acteurs en éducation, et ouvrir le réseau au grand public par un journal, un newsletter électronique et un site web.

Collaborer avec le secteur privé et assurer une base financière solide à travers la conclusion de nouveaux accords de partenariats techniques et financiers.

Diversifier les membres. Continuer à attirer les meilleurs chercheurs et incorporer davantage de femmes, de jeunes chercheurs de plusieurs bords, des acteurs en éducation, et des journalistes.

6. Programme de Recherche

Durant la Session Stratégique du ROCARE en février 2002 à Dakar, les préoccupations générale de la recherche exprimées par les Coordinateurs Nationaux du ROCARE pour la période 2002-05 après des échanges avec les partenaires sur le terrain étaient par rapport au thème très envoûté de la QUALITE DE L’EDUCATION. Ainsi il a été décidé d’aborder cette question sous différents angles, en intégrant toujours une analyse genre, avec les priorités suivantes :

• Qualité de l’Enseignement et Gestion du corps enseignant

• Impact du VIH/SIDA sur l’Education ; et Rôle et Réponse des Systèmes Educatifs

• Education dans les pays en crises ou en conflits

• Contribution des Nouvelles Technologies à l’Education dans des contextes africains

• Utilisation des Langues Nationales dans l’Education

•  Processus de Reforme et décentralisation ; implication du secteur privé dans l’éducation

• Enseignement professionnel et scientifique et systèmes éducatifs alternatifs

7. Programme de Subventions pour la Recherche en Education

Ce programme permet aux jeunes chercheurs, tout en bénéficiant de l’expérience de chercheurs plus chevronnés, de produire des études de qualité qui répondent aux besoins articulés par les structures susceptibles de les appliquer dans le court ou moyen terme. Le travail de onze équipes interdisciplinaires, financés en 2002, sera diffusé en 2003.

8 . Partenaires

• Les Ministères d'Education en Afrique de l'Ouest et du Centre

• Les universités, les écoles normales, et les instituts de recherche dans la région

• Association pour le Développement de l'Education en Afrique (ADEA)

• Réseau de Recherche en Education en Afrique de l’Est et du Sud (ERNESA)

• Southern Africa Development Council (SADC)

• UNESCO / BREDA

• Centre de recherches pour le développement international (CRDI),

• Academy for Educational Development (AED) / SARA / USAID-Washington, DC

• Winrock International

• Agence Universitaire de la Francophonie (AUF)

• Centre Interuniversitaire Paul-Gerin-LaJoie de Développement International en Education (CIPGL), Université de Québec à Montréal (UQAM)

Le LOGO de ROCARE est un signe multiplicateur qui augmente les  voix de l’univers et à ce titre favorise le développement de la société par la création de nouvelles paroles.